1．建设模拟仿真教学医院。
技能培训中心共设置五层实验楼,面积4000m2,建立了外科模拟手术室、外科动物实验室、内科模拟ICU（深切治疗室）、实验准备工作室、内外妇儿模拟病房等。这些模拟病房及手术室均严格按照医院规范来建造,如外科手术室又分准备室及手术室。准备室包括男女更衣室、洗手间、穿衣室等,手术室按层流系统设计。内科模拟ICU分为监控室和病房两部分,配有空调、监护仪等,ICU室及其他模拟病房床头均有氧气、负压吸引等系统。这些仿真实验室,使学生有身临其境的感觉,有助于学生初步熟悉医院环境,严格树立无菌管理观念。
2.传统教育结合临床模拟手段
遵循医学教育循序渐进的原则,以传统教育结合临床模拟手段教学。每一个实验项目均先由教师分组教授理论与示范技能操作,学生初步掌握基本理论、基本技能,再在仪器设备、模拟人、标准化病人进行分析模拟,教师分析总结后再次模拟训练,最后进入临床实际操作。由初级到高级分阶段培养医学生的临床能力,强化与规范学生的临床基本操作技能。在教学过程中,不断深化和改进临床见习等传统教学方法,同时不断引进高级模拟仿真设备提供更多临床体征、临床病例、临床情景,使医学生更直观理解医学基本理论,并得以在模拟设备不断练习,从而促进医学生知识、素质、能力协调发展。
3.以严格的考核促使学生的主动学习
医学是一门需要反复实践的课程,熟练的技能操作只能靠不断的练习达到。为了促进学生练习临床技能,也为了检验教学方法和效果。中心在每一个阶段结束后都安排技能操作考试。如一个医学生进入诊断学学习后,每一门与临床医学有关的的课程如诊断、内、外、妇、儿、急救医学等课程都需要进行严格的技能操作考核。另外,还需进行实习前、毕业前技能操作考核。
积极实施客观结构化临床考试（OSCE）,在考试方法上依据考核标准,用仪器设备、模拟人、标准化病人、临床病例、动物等进行综合多站式、多元化、“一对一”考试。考试中,学生轮转一系列考站,测试各种临床能力,例如：①采集病史的能力；②身体检查的能力；③决定实验室检查的能力；④作出诊断的能力；⑤制定治疗计划的能力；⑥与患者交流的能力。考试前制定详细的考核用表,对主考教师进行培训。除了现场考核临床实际操作能力外,还需口头提出问题考核学生的临床思维,综合分析和处理问题的能力,这样给学生提供一种临床逼真感,同时通过整个考核过程训练学生建立一套完整系统的思维模式。
4. 构建信息化、网络化临床技能实验教学平台
中心以校园网为依托,建立了技能培训中心网站,建立了诊断学、外科手术学、临床技能、护理学、医学影像学网络化实验教学平台和信息管理平台,设置了实验教学大纲、实验项目、实验教学课件、精品课程、实验教学安排、试题库、视频资料等内容。在校园网教学资源里上传了大量教学录像,以便学生自学、复习。还通过网上答疑平台,反馈实验教学效果,加强师生联系,提高了教学的效率和效果。
5. 统一管理、整合资源
中心在学校教务处的统一管理下,实行主任负责制。在中心的统筹管理下,整合临床医学院及护理学院的实验室资源,既能实行相对独立运行,学校又能从宏观角度对其进行调控,做到“化零为整”。将各专业学生技能培训纳入统一管理的轨道,提高技能培训实验室、医学模拟教具的利用率和管理效益,最大限度地实现人、财、物的资源共享,节约教育成本,提高学校办学效益。
中心建立了一系列切实可行的管理制度,师资力量由专职实验教师、专职实验技术人员和临床兼职教师组成。他们依据先进的教学理念,利用模拟技术、虚拟技术、标准化病人、多媒体技术、网络技术等多种先进方法和手段,并与临床见习有机结合,全面加强学生实践能力培养和人文素质教育。
6．指导建立学生技能社团,开展课外活动新模式教学特别重视学生自学能力与创新学习能力的培养
学生必须通过自身实践,才有可能把书本上的知识,课堂上的示范教学变成自己的行为,再通过反复实践,最终成为自己真正掌握的技能。为此,我们帮助学生建立起技能社团,进行技能竞赛,甚至由学生自己组织进行校际间急救技能培训和交流。